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<p>当当地幼儿园老师问我儿子何时上幼儿园的时候,我感到很震惊...我不知道他甚至被允许去当地的幼儿园那些不是南非种族隔离时母亲的话,或者说是“不可接触”的人生活在种姓制度下他们是一位澳大利亚母亲的话,他的儿子被贴上“残疾人”的标签</p><p>这位母亲正在参与我目前的一些研究</p><p>这位母亲和她的儿子并不孤单</p><p>与其他许多学生一样,他处于危险之中被排除在同样的机会之外,并且对没有经历过残疾的学生开放机会澳大利亚教育中无处不在这种情况不仅发生在儿童被阻止进入主流学校或被隔离到“特殊”学校的情况下当学生只是在主流环境中共存时,也会发生这种情况,但实际上并不包括在内这可能意味着学生被排除在体育活动,学校营地和学生之外sions或者只允许在一天中的某些时间上学</p><p>这也可能意味着学生不能完全参与课堂的学术和社交生活</p><p>另一方面,全纳教育意味着所有孩子在内外都充分参与主流学校在最近对包容性教育研究的回顾中,我明确地发现,包容性教育在每个方面对每个人都更好</p><p>这包括所有儿童的社会,学业,认知和身体发展的积极成果 - 无论孩子是否经历过残疾例如,在包容性课堂中,儿童表现出更多的沟通发展,更积极的行为以及更好的阅读,写作和数学成果儿童也表现出更积极的自我价值感包容性教育也创造了更好的社区意识和归属感教育可以而且确实发生但是在澳大利亚,我们不是哈为所有学生提供包容性教育许多从事残疾问题的学生继续被剥夺从幼儿期到成年期的平等接受包容性教育尽管澳大利亚政府承诺在一系列文件和政策中实施全纳教育,包括:国家残疾人战略;澳大利亚课程;澳大利亚教师专业标准;澳大利亚早期学习框架联合国残疾人权利委员会最近发现,澳大利亚未能维护所有儿童接受全纳教育的权利委员会批评将残疾学生继续隔离为“特殊教育” “学校,班级或单位委员会还对主流环境中缺乏真正的包容性和高中毕业率低表示担忧所以为什么2013年澳大利亚会发生这种情况</p><p>包容性教育存在许多障碍,其中包括:对差异和残疾的消极态度和耻辱感;对包容性教育缺乏了解;教师和支助人员的包容性教育领域的教育和职业发展不足;和系统性障碍,包括有限的资金和教育当局的支持一个常见的误解是认为包容性教育只是关于在没有经历过残疾的同龄人中,在学校或幼儿期设置残疾儿童的安置实际上在主流学校设置不会自动导致包含在主流环境中的安置,虽然一个重要且必要的起点,实际上只是一个起点,包容性教育远不止于此 - 它需要参与和归属于学校社区的平等成员Danny Dickson,一名9岁的残疾学生,在我为澳大利亚残疾儿童组织撰写的最近一期问题文章的发布会上发言时表示:如果每个人都考虑过他们对残疾的态度残疾,那么学校对残疾儿童来说会更好</p><p> t意思是“不正常”......我们都是不同的它不应该是一个大问题我们都需要让我们共同的人性得到承认我们任何人都要成为社会成员我们需要被包括在内这需要意识到没有孩子被“打破”或“不正常”和孩子不需要“固定”或“治愈” 作为一个社会,我们需要欢迎多样性,将其视为一种资源而不是“问题”真正的包容性教育意味着每个儿童都受到重视并体验归属感这意味着鼓励所有儿童在所有发展领域蓬勃发展</p><p>母亲在我的研究中告诉我:包容意味着所有人都能够为他们的社区做出贡献并在充分参与社会的同时认可他们的贡献,并且他们的差异和贡献是有价值的,正如澳大利亚教育专家Roger Slee建议的那样,全纳教育是必要的实现民主项目的条件毕竟,我们都在一起,

作者:景祗椟